한국 공공교육기관 사회적 배려대상자 지원프로그램의 효과성에 관한 연구

Abstract

본 연구는 한국 공공교육기관 사회적 배려대상자 지원 프로그램의 효과성을 연구하는데 목적이 있으며, 교육복지우선지원사업과 사회통합전형제도 지원 프로그램의 비교에 중점을 두고 한국 공공교육기관의 사회적 배려대상자를 위한 효과적인 지원프로그램의 방안을 모색하고자 하였다. 연구목적을 위한 사회적 배려대상자 지원프로그램은 학습 프로그램, 문화ㆍ체험 프로그램, 심리ㆍ적응 프로그램, 진로ㆍ진학 프로그램 등 4가지 프로그램으로 선정하여 효과를 알아보고자 하였으며, 프로그램 효과성을 알아보기 위한 항목으로는 자아존중감, 자기효능감, 학습몰입, 학교적응 등 4가지 영역을 선정하였다. 이를 위해 문헌 분석, 전문가 협의회를 통해 선별된 교육복지우선지원사업을 운영하는 고등학교의 집중지원학생 1, 2학년 학생 186명과 사회통합전형제도 지원 프로그램을 운영하는 특수목적고(자율형 고등학교, 외국어 고등학교, 국제고등학교) 1, 2학년 학생 148명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 가설을 검증하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 학습 프로그램의 효과성을 살펴보면 교육복지우선지원사업 대상자의 자기효능감에 있어서는 참여개수, 참여기간, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났고, 학습몰입과 학교적응에 있어서는 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났다. 반면 사회통합전형제도 지원 대상자의 자아존중감, 자기효능감에 있어서는 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났고, 학습몰입에 있어서는 참여기간, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났다.

둘째, 문화ㆍ체험 프로그램의 효과성을 살펴보면 교육복지우선지원사업 대상자의 자기효능감에 있어서는 참여개수가 중요한 요인으로 나타났고, 학습몰입에 있어서는 참여개수, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났다. 반면 사회통합전형제도 지원 대상자의 자아존중감, 학습몰입, 학교적응에 있어서는 참여개수, 참여기간, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났고, 자기효능감에 있어서는 참여개수, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났다.

셋째, 심리ㆍ적응 프로그램의 효과성을 살펴보면 교육복지우선지원사업 대상자의 자아존중감에 있어서는 참여기간, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났고, 자기효능감, 학습몰입, 학교적응에 있어서는 참여개수가 중요한 요인으로 나타났다. 반면 사회통합전형제도 지원 대상자의 자아존중감, 학습몰입, 학교적응에 있어서는 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났고, 자기효능감에 있어서는 참여개수, 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났다.

넷째, 진로ㆍ진학 프로그램의 효과성을 살펴보면 교육복지우선지원사업 대상자의 자아존중감에 있어서는 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났고, 자기효능감에 있어서는 참여개수, 참여기간이, 학교적응에 있어서는 참여개수가 중요한 요인으로 나타났다. 반면 사회통합전형제도 지원 대상자의 자아존중감, 자기효능감, 학교적응에 있어서는 참여만족도가 중요한 요인으로 나타났다.

전체적으로 볼 때, 한국 공공교육기관 사회적 배려대상자 지원을 위한 교육복지정책의 효과를 높이기 위해서는 대상자들의 프로그램 참여만족도를 높이는 것이 중요한 것으로 나타났으며, 이는 소수집단만을 위한 교육복지정책 지원을 지양하고, 교육복지정책의 본질이 소외계층의 교육지원, 학부모의 사교육비 걱정해소에 있음에 따라 각종 프로그램의 예산 지출에 대해서 불균형을 줄이고, 다양한 지원사업의 확대가 필요하다고 할 수 있다. 한국 공공교육기관 사회적 배려대상자 지원 프로그램으로써 교육복지우선지원사업과 사회통합전형제도 지원 프로그램이 외형상으로 서로 다른 사업목적과 다른 배경의 대상자들을 위해 만들어졌다고는 할 수 있으나 이 제도들이 국가에서 지정한 사회적 배려대상자들에게 교육의 혜택을 공평하게 제공할 뿐만 아니라, 가급적이면 결과의 공평성까지도 이끌어보려는 교육복지제도라는 점에서 두 제도가 서로 보완하는 관계가 된다면 보다 효과적인 교육복지정책으로 발전할 수 있을 것으로 사료된다.